Als begrijpend lezen, dat tot tekstbegrip moet leiden, in dienst komt te staan van het vergroten van kennis en inzicht beginnen de problemen pas echt in verband met de vraag wat je de kinderen dan moet leren of welke kennisgebieden je aan moet leren. Is het belangrijk dat kinderen alles over de mangrovebossen weten, is het belangrijk dat kinderen weten wat de rol van koning Willem I is geweest in de overgang van huisnijverheid naar industrie en is kennis van het rampjaar 1672 echt functioneel? Daarbij komt de vraag naar boven wat er aan basiskennis moet worden aangeboden, wat onthouden moet worden en wat we doen om het onthouden te bevorderen. Belangrijk is dat expliciet beschikbaar moet zijn wat functionele kennis is en daarbij aansluitend waarom we vinden dat kinderen die bepaalde kennis moeten onthouden en hoe we dat onthouden kunnen bevorderen. Je zou kunnen stellen dat kinderen van de 10 te onderscheiden tijdvakken toch wel een minimale kennis moeten hebben. Je zou ook kunnen stellen dat het met de keuze voor geschiedeniskennis heel anders moet. Ook bij die visie moet aangegeven kunnen worden waarom dat nodig is en wat het verschil is tussen het aanbod en wat er echt onthouden moet worden. Overwegingen van dit type leiden niet noodzakelijk tot vermindering van de hoeveelheid kennis, maar tot herwaardering. Naast de functionaliteit van de kennis is het belangrijk dat de aangeboden kennis deel is van een netwerk aan kennisverbanden met andere thema's. In de afdeling over Lezen, kennis en inzicht van deze website vragen we aandacht voor de canon van de Nederlandse natuur. Aan de hand van die canon zullen we illustreren wat functionele kennis is. Klik voor de bespreking van deze canon op deze link.
